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教育乌托邦-邱元栋

解决了现实教育的无奈才会有理想的教育。

 
 
 

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【原创】教师专业发展要挖掘深层次需要  

2013-05-24 07:45:46|  分类: 精彩原创 |  标签: |举报 |字号 订阅

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有幸参加了山东省首届中小学课程与教学改进现场研讨会,观摩了李秀伟专家工作室的成果展示,收获颇丰。以前参观过潍坊的名师工作室,对潍坊教育有过初浅的了解,但通过本次会议,结合自己分管的工作,从不同角度反思了自己的不足。总体的印象是:潍坊的教育是扎扎实实搞教育,扎扎实实搞研究,扎扎实实搞培养。

李秀伟专家工作室依托专家,辐射到数个学校,部分成员又成立了名师工作室,吸收更多的成员参与研究,这些成员中又有人成立了个性教师工作室,这样形成了一个专家、名师、个性教师三级梯队,一个专家带动了一大批教师的专业成长,带动了一大批教学的研究人才,这些人才又带动全体教师进行教学改进。正如工作室成员赵楠所说,她自己都不相信自己加入工作室三年时间就取得了全国优质课,还参与了《教师专业标准》英语网络课程的录制,成为远程研修专家。

李秀伟专家工作室展示的是课程研究,是校本研修,但透过现象看本质,这种展示给教师专业成长带来了更多的思考。我觉得教师专业成长要挖掘深层次的需要,不能停留在一般意义上的“提提要求,留个资料,写个总结”式的快艇式的专业引领。就是要抓住一个问题做深做透,像打海时用的旋网,要牢牢抓住绳子,才不至于把整个网都丢了。手中的绳子是纲,纲举目张,离开这个纲,别说捕鱼了,连网都会没有了。我们的专业成长就要抓住这个纲,抓住这条绳子。这条绳子在哪里?要找到这条绳子就要深入分析教师的需要,从教师心灵深处找到这条绳子。

教师的专业成长在初期,很大程度上缺乏主动性,究其原因我觉得主要是教师没有一个主动发展的诉求,没有一个人生规划的准确定位,也可以说,教师还不知道自己需要发展,需要实现自我的价值。更多的教师把教育教学当成了一种谋生的手段,把教育当做工作来做,没有当做事业来做。可能有一小部分人想当做事业来做,却又不知道怎样做,随着时间的推移,理想的火花也湮灭了,教师专业成长的黄金时期也就过去了。

当教师固定了自己的教育教学模式,想让这些人打破旧的框框,进行教育教学的改革或改进时,就会产生强大的阻力,正如温水煮青蛙一样,教师习惯了一种固定模式,在不知不觉中走上了老路。这也是教育改革和新课改对于不同教师有不同效果的原因之一,要这些教师再积极地参与到专业成长中来,不从其深层次需要入手,仅停留在表面上,我们的专业成长只能成为花瓶,成为摆设。

教师的专业成长还有一个氛围问题,李秀伟专家工作室制造了一个研究的氛围,随着这种氛围的扩大,更多的人加入进来,研究的气场越来越大,使一些不想研究的人在不知不觉中被带动,被吸引进来,最终自觉自愿地把自己的专业成长当做了事业来做。一种不进则退的大环境,逼迫教师要参与专业成长的大潮,这时的教育才是真正的教育,才会放弃花架子,放弃功利思想,做纯教育。当然,最终收获的绝不是无果之花,在专业成长的道路上会出现越来越多的有思想,有能力,有做为,有水平的教育研究的专项人才,这才是专业成长最终的结果。而这种结果,必然带来一些赠品(王冬梅语),这些赠品不是我们追求的目标,但在某些抱有功利主义思想的人眼里,他们毕生追求也得不到这些。

正如陕西西安新知小学刘岚校长点评时所说:我们有过被动发展,但最终是主动发展。校本研修为教师的专业成长提供了一个平台,工作室成为了教师专业发展的载体。其他专家也一针见血地指出了专业发展的关键:和什么样的人在一起,就会走什么样的路;做喜欢的事情不觉得累。

我们的专业成长就是要从教师深层次需要出发,找到教师专业成长的需求,通过一个有效载体,促使一批志同道合的教师走到一起,脚踏实地开展研究,通过研究提升自己专业水平,从而带动教育的整体推进。

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